一、新质生产力赋能高职教育发展评价的实践路径

党的二十大报告明确指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”2023年5月，习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。”作为促进形成新质生产力的重要动力，高职教育要树立起系统的教育观，更新教育观念、优化评价方式，以此协同推进经济高质量发展。

（一）推动多方协同共建，促进评价主体多元化

高职教育发展需要学校、政府、行业、企业多元主体的协同共建，促进生产要素和育人要素系统之间的匹配对接和融合，增强校企之间的资源依赖关系。在原有的评价基础上，进一步以参与主体的需求为目标导向，对高职院校进行资源匹配，引导参与主体为高职院校在技术创新、人才培养、资源共建、课程开发、师资供给方面提供优质资源。同时要构建面向多元主体的高职教育评价共同体，根据新质生产力的实际需要，充分考虑和平衡多元主体的相关利益诉求，将政府、高职院校、行业企业、第三方评价机构等纳入高职教育评价主体行列。

高职教育高质量发展所蕴含的多元主体的利益诉求从根本上决定了新质生产力赋能职业教育发展的出发点和落脚点。在构建基于新质生产力赋能高职教育发展的评价的实践模式中，要制定符合现实需求的评价规范，支持常态化、全方位、可持续的高职教育评价环节，提高高职教育在执行、监督、评估以及监管等环节的系统性。

（二）推动新兴技术赋能，实现评价方式科学化

在助推新质生产力发展背景下，高职院校要着力打造精通数字化技术、善用数字化技术以及积极探索数字化技术创新的新型评价方式。将数字化技术融入高职教育发展评价的全过程、全链条，为高职院校发展注入新活力，新兴技术的加入不仅能加快获取和处理数据的速度，还有助于高职院校掌握前沿发展动态，更新评价体系，催生新标准、新方法，为高职院校发展提供更多的可能性。在评价过程中，数据挖掘和分析是重点，大数据分析的结果需要在动态的数据分析中实现。新兴技术的赋能帮助高职院校解决“体系发展之后，缺乏动态调整”“普教痕迹明显、职教特色不足”的问题。

需要建设利用大数据设计的动态评价方式，通过对高职院校群体之间的横向比较能精准地分析出高职院校的整体情况、类型特色以及薄弱环节，评价数据来源相对全面，评价结果相对具有针对性。通过高职院校进行自身纵深比较，能全方位反映其发展轨迹、办学方向和未来趋势，形成清晰的情况概览，数字化技术的使用为高职教育进一步切合新质生产力的发展提供了科学的参考依据和思路。

（三）明确人才市场需求，促进评价内容全面化

新质生产力的形成需要强调资源整合重构以及新质人才的培养，在当前新质生产力为高职教育发展注入新动力的背景下，实现高质量人才的供给与新质生产力高质量发展的双向赋能已经变得切实可行。这不仅要求我们对教育资源进行有效整合和重构，以适应新质生产力的需求，也需要加强对新质人才的培养，以确保他们能够成为推动社会进步和经济发展的中坚力量。

国家职业分类大典修订专家委员会编制了《职业信息与教育培训项目（专业）信息对应指引(2023年版）》,明确提出要实现职业和专业数据的科学链接，从而促进教育链条、产业链条、人才链条、创新链条的有机贯通，引导高职院校主动适应产业发展的变化和人才市场的需求来调整人才培养标准。树立以市场就业为导向的评价标准，对接行业发展需求，帮助高职院校学生了解相关职业人才的发展前景，提高人才培养的针对性和有效性。高职院校通过完善评价标准为学生做好职业规划面向社会提供支持和依据，实现职业标准、评价标准和人才培养标准联动开发，改善高职教育供给。紧密结合新质生产力发展的需要，更新现有的评价理念，增加市场化、数字化的技能要求。同时要将数字技术融入人才培养中，通过对人才培养方案的革新和传统评价方式的改进，打造一批高素质的技术技能型人才，夯实新质生产力发展的人才根基。基于新型岗位能力的要求和职业标准，将职业素养、专业技能培养以及职业实践融入人才培养标准中，打造培养全面发展的新质人才的新格局。

（四）完善综合评价环境，实现评价体系系统化

新质生产力既是一种手段，更是一种新的教育理念，在加快推进新质生产力的背景下，需要重新思考高职教育的知识体系以及健全综合的教育评价体系，使高职教育更加个性化、数字化、高效化，既为高职院校高质量发展也为学生的全面可持续发展提供动力支持。第一，面向教育系统的评价。致力于实现高效、优质、公平、可终身学习的教育生态环境目标，汇聚产教融合的需求，制定符合“新质”需求的评价标准，联动各类评价标准将以学校评价、教师评价、学生评价为主的校内评价与政府教育工作评价、行业企业用人标准的校外评价有机链接。以多主体、多维度融合的方式实现评价体系的融合。第二，面向技术赋能教育的评价。科教融汇作为新质生产力态势下的任务和重点策略，需要通过教育评价改革调整目标导向，从而创造出属于科教力量的新优势。提高科研和高职院校教学工作之间的联系，引导科研和人才培养的耦合，突出创新在科研评价中的核心地位。调整高职院校教师科研能力在职称评审中的比重，改进已有的技术手段和体系，强化学生的职业技能科研工作，积极推进公共技术服务，促进市场科技成果转化，为区域产业发展变革提供高质量的技术支撑。第三，面向人才发展的评价。新质生产力对人才的知识素养提出了新的要求，高职院校在落实培养全面发展的复合型人才的同时，要注重提升学生自主意识和主体能力，及时对人才信息作出精准的技术推动，并为日后的教学活动提供调整对策。

高职教育作为“教育、科技、人才”三位一体的重要结合点，在新质生产力赋能的背景下，应当肩负起时代使命，践行科技创新研究和人才培养的类型职能，通过重塑教育体系、加快数字化转型以及完善全面型人才发展体系，进一步增强其核心竞争力。这既为建设高质量职业教育提供了理论视角，也为进一步推进新质生产力提供了发展窗口，未来应切实提高高职教育服务区域经济、服务新质生产力、服务中国式现代化的能力，谱写高职教育的“新”篇章。

来源：《继续教育研究》

作者：汤靖琳  杨定玉（ 广东技术师范大学 教育科学学院，广东 广州 510665)