一、面向高等教育内涵式发展的高校教学评价改革的实践向路

高等教育内涵式发展背景下，在明确高校教学评价改革应然价值的基础上，除了要结合本国国情和本国高等教育实际情况、借鉴其他国家高校教学评价改革的宝贵经验外，还必须进一步深化立德树人理念，将育人与甄别有机统一起来；抓好顶层设计，构建多元性评价体系，完善评价反馈机制；有效融合技术向度和人文向度；深化本土与国际经验的深度接轨。

（一）育人逻辑与甄别逻辑有机统一

第一，更新教学评价思维，确立立德树人价值理念。高等教育的终极追求是促进人的全面发展,旨在培养学生的学习能力。深化教学评价体系的改革，需要转变传统的评价思维，深刻认识到教学评价对于实现立德树人目标的重要性，并坚持实施发展导向的评价理念，以建立一个能够推动教师和学生共同成长的评估体系。首先，高校要立足教学评价改革的价值导向，聚焦立德树人，不断完善教学评价制度。其次，营造激励性文化氛围，最大程度发挥过程性诊断功能，督促教师持续改进教学评价。再次，改变教师与学生在教学评价中的被动地位，提高二者在教学评价体系制定和完善环节的话语权。最后，充分应用数字技术，以数字化系统为载体，借助客观的评价分析预防人为功能异化问题，进一步提高教学评价的治理水平。

第二，深耕教学评价实践，做好育人与甄别有机统一。一是要多主体协同进行教学评价。聚焦教师职业特性，强化相关主体对高校教学的理解与认识，建立健全多元主体协同评价机制。要构建一个多维度的教学评价指标体系，包括学生评价、教师自我评估和教师间的相互评价。这种多角度的评价方法有助于验证评价结果的客观性，并为教师提供全面的改进建议。二是要充分利用数字技术改革教学评价。既要做好对线上教学过程的动态化监测，常态化甄别教师教的水平与学生学的效果，也要把教学效果、师生关系、学生学习状态等指标纳入教师考核指标体系，还要不断升级当前的教学评价系统，有效完善数字化教学评价。同时，高校还要探索构建综合评价教学学术与教学实践的机制，系统评估教师教学，重点开展过程性评价，促使教师把教学学术研究成果转化到教学实践中。

（二）顶层设计与基层探索良性互动

第一，加强配套机制建设，构建以学习者为中心的评价体系。首先，高校应致力于完善民主参与机制和反馈渠道，为学生提供表达自己诉求的平台，并激励他们积极参与到教学评价的改革过程中。其次，高校要健全师生对话沟通制度，促进学生和教师高效顺畅地交流。再次，高校要建立评价标准审查机制，推动教学评价的重心转移，从教师教学到学生学习，高校需要鼓励教师以学生的学习体验为出发点来组织教学。最后，高校还应促进教师在设计教学活动时考虑学生学习的角度，并在职业发展的过程中深入反思学生的学习行为和师生互动，以形成真正以学生学习为中心的教学评价制度。

第二，坚持建构主义评价观，构建全面且分类细致的评价体系。首先，各高校应首先基于自身的教育特色，同时兼顾不同学科的教学差异，确保评价体系能够适应各种教学环境和学科要求。其次，高校应建立过程性与结果性评价相统一的评价体系。一方面，高校要将发展性评价作为重点，突破以往统一的量化标准的机械束缚，既要尊重不同教师多元化的教学实践，也要及时帮助他们持续改进教学，促进教师的专业成长与发展。另一方面，高校管理者要规范教师的教学活动，充分考虑教师自主教学行为所具有的复杂性，始终以是否落实立德树人为根本评价标准。最后，确立多样化的评价准则，并采纳增值性评价方法，以师生发展为核心目标，致力于实施一种能够提升教师教学满足感和学生学习成果的增值性评价机制。

第三，激励教师教学，构建责权利相统一的体系。高校应立足教师职业发展视角设计教学评价体系，在现有岗位管理制度框架内，深化构建一个责任、权力和利益相一致的评价体系。责任方面，高校可以根据不同学科和岗位需求，实施教师的分类管理，推动教师在教学和研究上实现差异化发展。权利方面，高校应基于岗位分类，制定详细的岗位职责清单，明确教师的教学权利，创造一个支持教学和学术研究的制度环境。利益方面，高校需要探索与岗位相匹配的教学绩效评价和薪酬激励体系，建立教学荣誉机制，以激发教师的教学热情和对教育事业的投入。

第四，遵循管理伦理规范，完善评价结果反馈与利用机制。推进教学评价改革，必须遵循以人为本的管理伦理，不断完善评价反馈，在促进教师专业发展的同时提高人才培养水平。其一，及时向教师反馈教学评价结果，以有效的反馈作为帮助教师改进教学的关键指引，调动教师自我反思、自我提升的内生动力。其二，组织教学评价讨论会。定期邀请教师、管理者、督导专家和学生代表积极探讨教学评价改革策略，不断优化和完善评价机制。其三，探索构建教学督导帮扶机制。高校要在优化教学评价结果反馈与利用的同时，切实为教师专业发展提供帮助。

（三）技术向度与人文向度有机融合

第一，以智能技术赋能课程与教学评价。一方面，高校要将大数据等信息技术作为提升课程教学和教学评价工作质量的重要工具。应用这些技术，可以增强课程教学的实践效果，并提高教学评价方案的制订和结果分析的高效性。另一方面，高校要应用大数据等信息技术开展多元化课程教学与教学评价，提高高校管理者工作效率、教师教学效率及学生学习效率，保证教师有更多时间和精力探索多样的课程教学。具体而言，首先，充分利用大数据等信息技术推进结果性评价科学化。高校可以把信息技术应用于智能考试机、智能题库、智能教学评分等，让结果评价更加科学。其次，将大数据等信息技术应用于过程性评价，运用大数据技术对多源异构的教学数据进行系统整合与分析，以便从多个维度精确地描绘教学过程与效果，并确保反馈的及时性和有效性。再次，利用信息技术使增值评价更加便捷。高校应将信息技术主要用于以下几个方面：优化教学发展评价流程、精确推荐教学资源以及为教师提供教学生涯规划服务，以简化增值评价的操作流程。最后，利用信息技术可以让综合评价更加完善。将现代信息技术应用于智慧教学评价模型、教师素质评价、教师教学智能画像等，让综合评价更加完善。

第二，评价技术运用需要工具理性与价值理性结合。高校教学评价必须科学把握理性向度，顺应教育的发展浪潮，构建兼具技术向度和人文向度的教学评价体系。首先，高校要明晰评价技术与评价目的不同的价值定位及二者的融合之道。人工智能时代，以技术助力教育发展，必须回归本位，发挥正向引领作用。技术与人文价值的融合应基于对两者不同价值定位的认识，以培养人才为核心。通过评价技术和工具全面识别分析问题，然后利用这些分析结果进行教学激励和预测。这有助于获得对师生综合素养、学校特色的全面认识，从而推动教育的内涵式发展。其次，高校要明确评价方法的融合路径。平衡定性评价与定量评价，以及实证分析与人文关怀是至关重要的。应充分利用多元化的评价技术，广泛搜集数据并进行科学的处理与分析，以增强评价的专业性和准确性。

  来源：《湖北经济学院学报》

  作者：高升（河南大学，河南 郑州 450046）