新时期高校教学质量监控机制建设方法与优化策略

(一)丰富数字化教学质量监控手段

新时期高校教学质量监控,要依托数字化技术构建多元协同管理机制,进一步通过搭建数字教学监控平台、智能评测系统、在线反馈系统、数字教务系统、数据可视化工具及课堂录播系统等,有针对性地开展教学质量监控,有效简化教学质量监控流程,提升教学质量监控的全面性与时效性。譬如,利用数据可视化工具进行教学质量监督,则要将教师专业素养、专业优势、教学问题、教学方法、表达能力、教学组织能力、教学环境及教学资源等质量评估参考信息以动态数据的方式进行呈现,基于设置向量参数的监控阈值,针对教师的教学信息进行收集,并借助课堂录播系统,将教师教学过程中完整地录入数字化可视工具,运用数字化可视工具对教师各项教学评估参考信息进行整合,并以教学数字模型的方式进行展示。从而,便于高校对教师各个阶段教学动态进行掌控,对高校更好地进行教学质量把控夯实基础。如,教学资源项目中若教师教学资源有效利用率低于所设置的阈值,则代表课程资源的运用未能发挥辅助作用,不具备实际的应用价值,高校需要从教师的教学能力、学生配合度及教学资源可用性三个方面定位教育问题。以此,有效地做好教师课堂教学的教育质量监控,保证各个阶段教学工作的高质量推进,并及时地纠正教师教育问题,使高校能借助数字化平台、数字化技术与数字化工具,及时地做好教育干预与教育预警,提升高校对教学质量的监控能力与问题处置能力。所以,丰富数字化教学质量监控手段,能将教师日常教学状态进行有效呈现,帮助高校更好地了解教师教学需求,有助于高校优化教育实践体系,实时掌握人才培养全过程中各环节实施状况,并灵活地对学校教学质量方面存在的问题作出决策,满足高校高素质人才培养与教学工作高质量推进的内在需求。

(二)建立校领导与教师共同负责的协同监督管理制度

建立协同监督管理机制,让校领导、辅导员与教师等教务人员共同负责教学质量监督管理工作,强化教学监控质量问题反馈,亦是完善高校教学质量监控机制的关键,有助于提升高校教学质量问题的处置能力,使高校教学质量监控机制建设能通过发现问题、分析问题及处置问题的一体化布局,更好地做好教育干预与教学质量管理。进而,避免直接将教学质量监控管理责任归咎于某一部门或机制。因此,高校要采用由一级教学质量监督组织机构领导二级教学质量监督组织机构的方式,共同开展教学监督管理工作,进一步运用共建、共治、共享三项原则,推进高校教学质量监控机制建设。一级教学质量监督组织机构,由教学副校长、教务处、教学副院长、教学秘书等校领导与教学分管人员,直接针对教学工作质量进行监控与管理监督。二级教学质量监督组织机构,则系部主任、教学主任、院级教学委员会成员、教师代表、教学骨干等,共同开展教学质量监督管理工作。其中,二级教学质量监督组织机构主要基于下沉式管理模式,面向各专业负责人、辅导员与各学科教师进行负责,直接参与教师、辅导员对学生管理、教育工作,并为教师、辅导员等提供部分教学建议,同时,负责对辅导员、教师提出的管理问题向一级教学质量监督组织机构进行回报,定期以会议纪要的方式对教师教学信息、教学成果进行记录,便于一级教学质量监督组织机构制定教育决策与领导基础组织的教学工作。此外,一级教学质量监督组织机构并非简单地通过听取报告的方式获取教师教学信息,而是利用教学视频监控系统远程开展教学质量监控,随机对教师课堂教学情况进行抽查,并建立教师课堂教学档案,对教师各阶段课堂教学情况及教学抽查情况进行记录,统一在学期末根据学生考核成绩绘制教学质量报告书。以此,实现一级教学质量监督组织机构在教学质量监控方面的向下兼容,理清各学院、各系部、各学科及各教师的教学管理责任,明确教学质量问题的责任归属,为后续更好地处置教学质量问题及科学地制定高水平教学工作提供有力保障,为高校教学质量监控做好充分铺垫。

(三)深化学生反馈、教师自评、同行评审三位一体质量监督管理体系建设

基于学生反馈、教师自评与同行评审三项教学评价模式,构建三位一体的质量监督管理体系,提升高校教学质量评价的客观性、科学性,则是新时期高校教学质量监控机制优化的关键,有助于更好地丰富教学质量评价方法与评价路径,使高校能根据各专业、各学科教学特点,科学地做好教学质量监控与管理。首先,学生反馈是以学生视角为主体,针对学生的学习成果、学习现状与学习成长周期进行分析,明确教师在助力学生学习成长方面发挥的作用,有效对教师教学表达能力、教育亲和力、教育特色及教学优势等进行分析。教师自评是以教师的个体认知为核心,从专业教学视角针对教学问题、教学现状进行评估,让教师能自行地做好教学路线修正、教学方法改进,使教师具备更好地教学观察力与敏锐性,确保教师具备教学问题自主处置及教学方法自主修正的能力。同行评审则是由相同专业的教师、教务人员或具有一线工作经验的从业者,针对教师课程设置合理性、课程结构完成性及课程方法有效性等进行分析,并在教师课程教学录播视频中定位教师教育问题,为教师提出中肯、客观的教学建议,为教师积极地做好教学创新、拓宽教学视野及发挥自身专业教学优势等更多元化地教育评价提供信息参考。以此,借助学生反馈、教师自评与同行评审三位一体质量监督管理体系建设,提升高校教学质量评价客观性、真实性,解决高校教学评价存在的主观性问题,让高校能从学生的学习成果、教师的发展及教育体系建设等多个层面,全面性地做好教学质量监控,为高校教育工作的高质量推进创造有利条件。

来源：《佳木斯职业学院学报》

作者：赵明( 辽宁  沈阳 110818)