基于CIPP模型的高校劳动教育评价体系构建

CIPP评价模型是美国学者斯塔弗宾在俄亥俄州立大学教育评价中心提出的以决策为导向的教育评价模式，包含四个评价阶段：关注总体目标和任务的背景评价、关注规划和资源的输入评价、关注教育活动和组成元素的过程评价、关注成效和产出的结果评价。这一评价模式注重对教育过程和结果的描述与价值判断，对教育活动涉及的人员、事物、组织机构进行检测和引导，并突出教育评价的决策导向和形成性定位，与当前高校劳动教育评价体系所需的价值引领、问题导向、多元评价主体和评价方式等需求相契合，有利于促进高校劳动教育持续性改进。

（一）在输入评价中加强高校劳动教育资源投入

输入评价是对高校开展劳动教育所需的人员利用、预算资金、外界资源，以及实施计划、方案的合理性等的评价，实质是对方案的可行性和效用性进行判断。必要的资源投入和组织保障是高校劳动教育顺利开展的根本前提，充足、高质量的师资队伍是开展劳动教育的基本条件，既要盘活存量，又要做足增量，在引进产业导师、打造“双师型”劳动教育师资队伍的同时，还需加强劳动教育专业化劳育师资的引进和培育；此外，时间场地、数字资源等也都是劳动教育教学科研的重要保障。在对高校劳动教育资源投入的考量中，可包括：(1)师资投入，如对已有劳动经济学、劳动关系学、劳动社会保障、劳动法与社会保障法等学科专业基础的高校，考量其专业化劳动教育师资队伍的数量、构成等,对结合思政教育、专业教育、创新创业教育开展劳动教育的高校，考量其劳动教育课程专任教师、产业导师、“双师型”教师比例等；(2)经费投入，如劳动教育相关专项财政拨款、学校专项投入、行业企业经费支持等高校拓展劳动教育资金渠道情况，以及经费使用效率等；(3)场地设施，如开展劳动教育的校内实训基地、工程训练中心、校企联合实验室，校外开展服务性劳动、专业生产劳动、实习就业劳动的实践基地、社区服务点等；(4)组织保障，如劳动教育组织涉及的教学管理人员配置、数字资源等。

（二）在过程评价中夯实高校劳动教育过程建设

过程评价在于调整和改进实施过程，是对高校开展劳动教育全过程、劳动教育实施途径的跟踪、监督、检查和反馈。劳动教育实施途径包括开设劳动教育专题必修课，推动劳动教育与学科专业有机结合、与行业企业紧密协同的人才培养模式改革，以专题讲座、技能竞赛等形式落实劳动周（月），丰富校园劳动文化等。尤其对于高校而言，劳动教育与产教融合、创新创业教育、实习实训密切相关，因此，对高校劳动教育的过程评价需包括：(1)课程体系，如学科专业人才培养方案中对劳动教育的要求，劳动教育必修理论课的课程设置、课程建设、学分和时段分布，劳动教育与思想政治课程、专业教育课程、创新创业教育课程、通识教育课程、实践实训课程等渗透融合度、动态调整情况；(2)教材专著，如专题劳动教育教材的编写、使用、呈现情况，对劳动教育教材、教案资源的深度挖掘和创新提炼；(3)项目研究，如劳动教育主题的项目课题，与劳动教育相关的项目制课程、实践活动开展情况；(4)平台基地，如依托产教融合平台打造劳动教育实践基地，促进专业教育与生产劳动相结合；(5)实践活动，如劳动教育与社会实践、社区服务、志愿服务，以及大学生创新大赛“红色筑梦之旅”等竞赛活动等的融合度。

（三）在结果评价中提升高校劳动教育社会效益

结果评价是对目标达到程度所作的评价，是对高校劳动教育开展情况、大学生劳动素养状况，以及师生、用人单位满意度的测量、判断和解释。劳动教育是终身教育的一部分，可以有效实现家庭、学校、社区、社会、职业教育一体化。高校劳动教育要更好地发挥对大学生就业、择业、创业的促进作用，通过培养学生正确的劳动价值观、树立理性的就业择业观，提升劳动素养；通过加强劳动教育与就业创业实践教学体系融合，以教学评价促进学生劳动素养和就业创业水平。围绕劳动教育的社会效益，评价考量角度可包括：(1)实践评价，如学生的出勤率、活跃度、课堂表现等；(2)学习效果，如劳动素养方面的认知、技能、态度和价值观，与专业、行业匹配的实践操作和应用能力；(3)社会效益，如毕业生在就业市场的适应能力和评价，用人单位对毕业生工作的满意度、毕业生专业学习与实际应用的一致性程度、毕业生本人对工作的满意度和其所具备的拓展能力等；(4)教学评价，如劳动教育相关教学获奖、教学专家评估、教学质量保障体系等；(5)督查督办，如将劳动教育工作纳入学校督查督办工作范围，对第一课堂、第二课堂进行专项督查，以评价促进劳动教育体系建设，推动学校劳动教育高质量发展。

来源：《江苏高教》

作者：庞瑞华1,芮鸿岩1,2

(1.扬州大学马克思主义学院，江苏扬州225100;2.南京工业大学党委办公室，南京211816)