一、激励机制下高校教师教学评价体系设计思路

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。通过设计科学合理的教学评价体系，将管理和发展两种价值导向有机结合，有利于激发教师教学的内生动力，提高高校人才培养质量。

（一）拓展教师教学评价主体

当下大部分高校采取的是以学生、同行和领导为主体的教师教学评价，不能涵盖对教师教学评价的全部，需要对评价主体进行拓展。在原有三个主体之外，应加入督导评价、科研部门评价、教研部门评价、教师管理部门评价和教师自评。督导评价主要涉及对教师教学秩序的监控，有利于改进教学运行中的不规范现象。科研部门评价主要通过对科研能力、行为、成果的监测和考核，激励教师在科研方面的长远发展。教研部门评价主要是通过对教师教研能力、行为和成果的监测，激励教师积极进行教学研究，提升教育教学质量。教师管理部门评价主要针对师德师风进行监测与考核，有助于规范教师言行，提高职业素养。教师自评是教师自我反思与评估的过程，有助于从内在引导教师发展。通过多元主体参与，加强不同主体间的对话和协商，使教师教学评价过程更民主，结果更可信。

（二）合理设置教师教学评价指标

评价指标的选取是否全面、合理，直接关系到评价结果的可信度。要充分发挥教师教学评价在管理和发展两方面的积极作用，就需要对评价指标进行合理设置。指标体系的设置与评价主体密不可分，不同评价主体的评价指标应有区分度和侧重点，相互之间应能互为支撑且在逻辑上不应产生矛盾。最终形成的综合评价应能从知识水平、能力水平和职业素质三个方面完整体现教师的综合能力。

（三）构建科学精准的数据采集与信息处理方法

在评价主体拓展、评价指标增加的情况下，教师教学评价部门最终要处理的数据是非常巨大的，靠人工处理既不现实也容易出现纰漏。因此，需要构建科学精准的数据采集和信息处理方法，现代信息技术手段，数学建模方法必不可少。打造一个集数据采集、信息处理和结果输出于一体的综合教师教学评价平台，是解决这个问题的有效途径。将评价主体和评价指标分门别类，全部纳入综合评价系统，不同主体根据自己在评价体系中的不同定位，通过不同的入口进入所属的评价界面，对需要评价的内容进行监测和打分，形成评价结果。系统会收集不同主体的评价结果并按照事先设定好的权重进行加权平均，形成最终的评价分数和等级。教师个体可以通过自己的账号查阅到评价结果，在此基础上对工作进行改进，完善个人未来发展规划。部门领导可以查阅部门所有教师的评价结果，从而掌握部门教师总体状况，有针对性地规划部门人事安排及工作调整。不同职能部门也可通过综合评价系统查阅到教师的相关评价信息，作为奖惩、晋升等方面的依据。

（四）重视发展性导向

教师教学评价体系构建过程中还要注意以下几个问题：一是在指标选择上，应注意硬性指标与软性指标相结合；二是在评价方法上，应注重定量评价与定性评价相结合；三是在评价结果的使用上，应做好管理性价值取向和发展性价值取向之间的平衡。管理是基于历史数据的总结，而发展则是基于未来可能性的塑造。因此，在教师教学评价结果的使用上，更应注重对教师综合能力提升的引导作用。

来源：《教育教学论坛》

作者：张珠，邵菊欣（烟台理工学院，山东烟台）