一、实践教学质量评价与成果转化的改革思路

为了使质量评价和成果转化更好为实践教学服务，为实践教学改革方向提供配套的质量评价和成果转化思路，需要有针对性地从四个方面着手改革建设，一是更新评价理念，改变传统以课程为单位的实践教学，逐步转化为以专业群为依托的综合实践，明确实践教学的技能目标、素质目标、德育目标，在考核评价中更加重视素质和品德的提升。二是优化评价对象，紧扣行业发展动态，开发基于真实工作项目的实践教学任务，提升实践教学层次，层次上来了，实践教学参与对象的任务分工和权责划分就会愈加明晰，有利于扩展各个实践参与对象的评价维度，更有利于实践成果的层次提升和形式多样。三是增强评价影响，构建与实践教学质量评价相契合的开放网络平台和评价回馈机制，实现实践教学全过程监管和反馈，实时收集学生、教师和企业意见，动态调整教学策略和实践内容，不断增强生、师、校、企的联系路径，确保各方评价信息皆有所答，提高服务能力。四是加大成果转化渠道建设，有了更优的实践教学成果，就需要相应的转化渠道，建立师、校、企三级成果转化机制，逐步筛选提炼学生和教师实践教学成果，对接相关毕业设计、专利申请、课题申报、生产应用等转化途径，扩大实践成果应用范围。

二、质量评价与成果转化的改革途径

这里将结合湖南理工职业技术学院新能源专业群的多能互补综合实践项目，介绍质量评价与成果转化的改革途径。

（一）更新理念、宏观布局

在理念上，学院勇于创新实践教学组织形式，打破传统以课程和专业为单位的实践教学模式。在新能源特色办学条件下，充分发挥新能源专业群与新能源产业链相匹配特点，打造了基于多能互补综合项目的协同实践基地，综合新能源专业群下所属的5个专业的学生，开展超两周的多专业协同综合实践教学。协同综合实践的主要特点是基于工作岗位的真实情景协同工作，类似于多兵种协同作战方式，围绕多能互补综合项目，由相关专业学生组建工作小组，各司其职又互有配合，注重生生协同、师生协同、校企协同的三协同。评价内容按照实践项目解构为光伏发电、风力发电、储能、供配电、新能源汽车充电5大任务模块，细化相关学生的具体责任分工和任务要求，针对协同综合实践模式设计了“知识技能”“职业素养”“人文情怀”三维度的评价体系，在考核知识技能的同时更注重素养和情感的评价。知识技能维度主要侧重于学生与五大模块相关的专业知识技能考核评价，职业素养评价则注重学生实践过程中敬业、团结、创新、规范、求实的培养，而人文情怀则是专门为学生的综合发展考虑而设计的评价维度，关注于学生心智的提升和人格的完善。特别增加国家新能源发展战略宣传和环保观念普及来增强对社会责任的认知，加入行业发展前景和市场新能源应用增强对工作身份的认同、引入实践前后自身知识技能素养情感等方面的提高增强对自我成长的认可和记录实践过程中协同工作互相扶持增强对团队角色的认清。

（二）优化对象、提升成果

评价对象方面，考虑到协同综合实践的主要参与对象包含学校、老师、企业导师和多专业学生，学院从广度和深度两方面优化评价对象。首先在广度上，扩大评价对象和主体，把传统集中在学生学习效果和老师教学效果的评价增加到对学校建设和企业支持层面，让评价对象更加多元化；其次在深度上，加大对评价对象的内容挖掘，不再仅限于实践内容、过程和结果，还包含实践教学的组织方式、实践资源、实践条件、管理制度和企业参与度等更广范围的评价，为评价反馈信息提供原始数据积累，更好地指导实践教学目标调整和方式改革。成果提升方面，与传统实践成果相比，协同性综合实践成果类型更多样层次更高，学院根据协同综合实践特点，按照对象和应用划分，把实践教学成果分为三大类，第一类学生的实践设计和制作，在实践教学过程中出现的相关设计方案、改进工艺和制作产品是学生重要的创新成果；第二类老师的实践教学方法、教学资源和评价方式；第三类学校和企业的实践教学建设实施方案、配套制度、考核标准、合作方式和成果转化方案等。通过有针对性的细化成果类型，可以根据不同的成果制定成果转化路径，确定成果转化的责任人、审核人、权利人、转化要求和转化类型等具体细节，提升成果质量，让成果转化的思路更加明晰精准。

（三）增强影响、提高服务

信息技术在评价数据的收集和反馈起到了关键作用，学校搭建专属实践教学综合平台，提供PC端和手机端两种登录方式访问系统，按照参与对象划分为学生、老师、企业专家、监管人员和技术支持五个等级的访问权限，并分类开放实践教学资源、考核评价、信息反馈、交互服务、校企交流等栏目，可以实现实践资源共享、过程监督、成果展示、师生评价、信息反馈、技术交流等活动。通过信息化平台的应用，所有的评价数据和反馈信息都能及时收集统计，每天都有专人应答解决，保证了实践教学过程中生、师、校、企的良好沟通。特别是企业专家入驻平台，能够较好地解决学生在实践过程中想要联系企业技术骨干，获取相关技术支持的需求，还能了解到企业的新技术、新材料、新工艺和新规范等信息。平台考核评价内容不仅从学校教师的角度考核学生的知识、技能、素质和德育等目标达成情况，也会从企业角度按照员工、产品、项目、方案的要求考核学生在实践中的表现和成果，这样可以多维度综合评价一个学生的全方位成长。评价反馈信息的收集一方面能够实时反映学生的实践情况，为实践过程、实践成果等考核内容打分，另一方面能够快速收集关键数据为实践教学提供策略支持，提升评价结果的影响力和服务能力。

（四）建设渠道、扩大应用

成果转化方面，学校依据综合实践教学的成果特点，建立了师、校、企三级成果转化机制。首先老师对学生实践过程中产生的成果进行初步筛选，判断成果的创新性、合理性、可行性和应用潜力，为成果的提升转化做准备，另外其他大多数成果则作为学生毕业设计参考内容，通过引导学生打磨完善成为毕业设计作品；其次学校定期组织学术委员会、科技协会、校企合作指导委员，分类对筛选后的学生成果和老师提交的与实践教学相关的教改类成果进行论证分析，判断相关成果的研究和应用价值，为特别优秀且潜力较大的成果指定孵化责任老师和专家，按照专利、论文、课题、项目、产品等成果类型开展二次提炼和加工；最后学校向合作企业推送各类初步定型的研究成果，由企业结合自身生产情况和工艺要求判断成果是否可应用或者还需要再加工。通过三级成果转化机制实现了实践成果筛选、提升和应用，为成果转化提供了良好的渠道，不仅解决了学生毕业设计内容陈旧实用性差、成果单一评价失真、形式固化创新贫乏等问题，而且为校企合作创造联系纽带，在互惠互利的前提条件下，促进校企技术融合、资源共享，也让校企人才互通互助更加方便。

来源：《湖北开放职业学院学报》

作者：周唯，钟永，刘阳京（湖南理工职业技术学院，湖南湘潭)