一、课堂教学质量提升策略

针对上述问题，借助案例分析、比较研究、问卷调查、深度访谈等研究方法，采取理论研究与实践探索相配合、定性研究与定量分析相结合的研究方式，深入剖析教学的依存关系、师生成长的内在动因、教学建构的底层逻辑和质量提升的外部动力，探索课堂教学质量的提升策略。

(一) 理清教学共生互动的依存关系，强化研教促学，促进课堂教学机制由 “教为中心”向“教学共生”转变

教与学是课堂教学活动的一体两面，相互依存，相互促进。在课堂教学中，学员的“学”根据教员的教学来展开; 教员的“教”则因学员的“学”而形成存在的价值意义。因此，课堂教与学共生共存是一种应然状态。然而，在“教为中心”主导的课堂上，学员缺乏话语权、教与学相互融合不够、师生分工失衡缺乏合作，影响课堂教学质量。推动落实“学为中心”理念落地，应注意教与学的相互依存关系，以“教学共生”落实“学为中心”。

在具体实施上，需要在转变教学观念、激发教学动力方面着力。在突出学员成长的同时，强化研教促学，注重教员的发展目标，以教员发展更好地促进学员成长，确定教员学员共同发展、相互促进的基调。具体可通过开展教育理论政策学习、学情调查分析、学习科学研究、教学学术沙龙等，建立学习互助小组和在线学习社区，选聘学员助教和学员导师，引导师生建立学习共同体，通过探究学习、合作学习和智慧学习等形式，体会师生互相激发、共同成长的获得感与成就感，促使“学为中心”理念落实，引导形成和不断拓展师生共生共存、共创共享的“共生课堂”。

    (二) 探求师生实质成长的内在动因，关注导教助学，促进教学能力培养由“以督为主”向“督导并行”转变

教学督导在规范教学管理、培育教员教学能力、促进课堂教学质量提升等方面发挥着重要作用。然而教学督导在实施过程中，也存在着以督为主、重督轻导、重教轻学的问题。重视对教的督查监控，缺少对学的引导助力; 重视对课堂教学下评估结论，忽视对教员发展和学员成长的辅导帮助。这在一定程度上影响了教学生态的和谐，削弱了督导在教学质量促进中的作用。其原因在于忽视了师生成长的内在动因，造成教与学能力成长催生不力。因此，在教学能力培养中，教学督导应更加注重导教导学，推动以督为主向督导并行转变。

在具体实践中，可采取以“督”保底线，以“导”求发展的策略，关注导教助学，在教师发展、学习促进和教学相长等方面着力。通过教育教学培训、学习科学研修、教育名著共读、教学能力比武、教学团队培育、专家辅导帮带等导教活动，引导教员深化对学习规律的认识，更新课程设计理念，创新教学方法手段。通过开设导学课程、安排探究式学习项目，开展一对一学习咨询、学科竞赛和第二课堂等导学活动，引导学员了解脑科学和学习原理，认识自我风格和成长愿景，制订学习规划，突破学习障碍，增强学习信心，提升学习效果。

    (三) 剖析教学过程建构的基本逻辑，深化教学观察，促进课堂评估范式从 “授课考评”向“教学诊断”转变

学习的建构性是课堂教学的理论基础，课堂教学过程应当符合建构性的基本逻辑。提升教学质量本质上就是让教学过程更加符合基本逻辑，遵循学习规律。然而，目前的课堂教学评估偏重“授课考评”，过于注重教学过程的规范性，对教学内容针对性、教学方法适切性分析不足，忽视对教与学的科学性分析，课堂观察不够深入，关于课堂教学诊断和辅导性的教学咨询薄弱。因此，在提升课堂教学质量策略上，应着力推动课堂评估范式从“授课考评”向“教学诊断”转变。

具体实施上，要在深化教学观察、透视教学全程和反馈教学问题等方面着力。通过对课堂、课程和专业的立体观察，采取系统研究教学文件、专家集体观课议课、典型授课示范、部队跟踪反馈等教学助推方式，深化教学观察; 建立教员、学员、专家、领导和同行多主体协同观察，学员学习、教员教学、课程建设和管理保障多视角整体探究，培养目标、课程设计和课堂实施多层次贯通分析，课后随堂交流、线上远程反馈、课程中期反馈、集中观课议课多渠道互动反馈的课堂教学诊断机制，透视教学全程; 引导教员学员对专业培养目标、课程教学目标和课堂学习目标的一致性，教学方法和课程特点、教情学情的适切性，师生交流和课堂互动的有效性等进行审视反思，反馈教学问题。

(四) 挖掘质量持续提升的外部动力，优化教学环境，促进质量保障定位由“监控为主”向“服务为要”转变

社会学习理论认为，人的行为习得是在学习过程中人与环境之间交互作用的结果。教学环境对课堂教学质量有着重要影响，可分为教学条件硬环境和教学氛围软环境。在当前课堂教学质量保障中，普遍存在监控为主的二元对立关系，造成教管学关系不够和谐，对课堂教学软环境造成消极影响，进而影响课堂教学质量。

因此，促进课堂教学质量提升，要推动质量保障定位由“监控为主”向“服务为要”转变，深化对质量生成内在动力和外部环境相互作用关系的认识，挖掘质量持续提升的外部动力，在优化教学质保体系、完善制度机制、和谐教学生态、培塑质量文化等方面着力。充分发挥师生在课堂教学中的主体性、主动性和创造性，突出学员与教员的共同责任，强化师生相互依存、互动共生的关系; 优化教学软硬设施，建设智慧教室、虚拟仿真实验室，开发引进学习资源和在线教学平台，建立云课堂和在线学习社区，拓展课堂教学时空，营造智慧学习环境; 融通“建评督管促”过程，各级领导、教学专家、教员学员协同发力，构建更科学、更完善的教学质量保障体系。

二、结语

促进课堂教学质量提升，只有进行时，没有完成时。我们针对课堂教与学、评与诊、督与导、管与服失衡等问题，在推动课堂教学理念更新、教与学能力发展、课堂评估范式转变、教学质量保障优化、促进师生互动共生持续成长等方面进行了有益的探索和实践。下一步，将继续深化拓展研究，为持续提高课堂教学质量，培养大批德才兼备、高素质新型勤务人才作出新的更大贡献。

来源：《高等教育研究学报》

作者：郑应生1 ，涂亚庆2 ，何滔1 ，杨辉跃2 ，彭良涛1 ，雷猛1

(陆军勤务学院 1. 教学考评中心; 2. 军事物流系，重庆 401311)