成果导向理念,起源于欧美国家,英文表达为 Outcomes-based Education,也被国内的教育研究者称为 OBE 理念。成果导向理念的出现是为了适应欧美国家教学改革的需求,虽然在二十年代七十年代就有学者关注到了学习成果,例如1975年学者Stenhouse提出了教学工作者应将重点转移到学生学习成果中,成果导向理念的出现对于教学评价来说是一次教学范式革新,强调的是学生的学习能力和个性化评定，希望通过客观的教学评价结果,引导教学以学生学习成果为目标展开教学质量改进。虽然国内关于成果导向理念的研究起步相对较晚,但国外一些成果导向理念实践经验为国内的教学改革提供了新思路,从而被很多学校所借鉴。基于成果导向理念,高职教学质量评价实施应聚焦学生的学习成果,引入专业教师、企业人员、行业专家、学生等评价主体,对教学实施全过程质量评价,并形成基于成果链的完整评价体系。

一、高职教学质量管理中成果导向理念应用建议

(一)制定可操作的教学成果过程性评价方案

针对高职教学质量评价过程中成果导向评价融入流于表面问题,应结合高职办学特色,因地制宜,制定可操作的教学成果过程性评价方案,以促进教学质量评价工作落到实处。

首先,制定可操作将的成果导向评价标准。高职教学质量评价应深化成果导向理念和课程教学标准的理解,考虑企业人才需求及学校办学特色,并结合学生的认知发展规律，制定可操作的成果评价表述,并细化具体的成果导向评价标准。

其次,将成果导向评价指标与教师教学工作融合。为了让专业教师将成果评价工作融入自身的教学中,并引导教师正确看待成果评价工作,适当地增加成果评价考核的比重，引起教师必要的教学改革重视。

最后,强化评价主体的教学评价能力的培训。为了更好地实施成果导向教学质量评价工作,学校应积极组织专业教师、校企合作方、行业专家进行教学评价培训和交流,应关注最前沿的成果导向理念和实践成果,以提高评价主体的教学评价能力。

(二)选择科学的教学成果过程性评价方法

结合一些高职院校的教学质量评价实践,发现其评价内容对学生学习成果认证不足,基于此,高职院校应根据学生的个体差异性,选择适应性的教学成果过程性评价方法,以为学生的学习成果改进提供准确的支持。

一是确定合理的成果导向评价量规。为了获得更具有针对性的成果导向评价结果,分别制定相应的评价量规,以能为学生的学习改进提供精准支持,树立学生学习的自信心。

二是选择科学的成果导向评价工具。高职院校应根据实际教学评价工作需要,引入合适的辅助工具,如大数据信息抓取工具、网上学习系统、学习过程监控工具等,以对师生教学行为进行规范和约束,也能充分抓取有效信息作为评价参考。

(三)构建完善的成果导向教学质量评价监管体系

为了获得更为精准的成果导向教学质量评价结果,建立完善的成果导向教学质量评价监管体系十分必要。首先,高职院校应重视教学质量的过程监管,成立独立的监管小组，配置动态的监管人员,以对涉及教学质量相关的内容,如备课质量、课堂教学、教学实践、师生互动、作业设计等,以充分收集教学质量评价所需的信息。其次,建立规范的教学质量监管制度。为了规范成果导向教学质量评价的实施,应以制度规范约束实施行为,并通过不定期的成果汇报和总结,分析教学质量成果监管情况,也能够减少弄虚作假的行为。最后,以大数据改进教学质量监管信息采集工作。高职院校应积极引入大数据技术,建立数据收集系统平台,对校内外的成果导向教学质量评价信息进行采集,提高评价的科学性和合理性。

(四)建立匹配的成果导向教学质量评价反馈制度

高职院校应立足于教学质量评价所需,立匹配的成果导向评价反馈制度,以充分运用评价成果,助力高职教学质量的转型升级。首先,教学成果层面。针对校内教学评价反馈可以建立常态化的评课机制,不定期对一线的教学质量进行评估,并对教师教学成果提出意见反馈,严格整改不当的教学行为。其次,学习成果层面。高职院校应注重定期深入学生群体进行调研,充分收集学生对于教学质量的意见反馈，线上可利用微博、微信、邮箱.QQ等工具收集学生意见,线下则可以通过问卷调查、意见箱、热线电话等,真实了解学生的想法,以针对性地进行教学质量改进。最后,企业实践层面。校外企业实习的教学质量评价,则可以成立专门的评价反馈小组,不定期深入企业一线进行考察,并就企业带教人员的教学成果予以合理评估,并反馈到管理人员,为其工作改进提供指导。

来源：《湖北开放职业学院学报》

作者：李浩然,彭琼(宜春职业技术学院,江西宜春336000)